随班就读作为我国特殊教育的重要形式，其核心在于将特殊教育需要学生安置在普通班级中，与普通学生共同接受教育。这一模式不仅体现了全纳教育的理念，也是实现教育公平的重要途径。近年来，随着国家对特殊教育重视程度的不断提升，随班就读工作在实践中不断深化，相关政策和支持体系日益完善。

根据教育部发布的《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》，随班就读被置于更加突出的位置。该计划明确要求“推进融合教育，全面提高随班就读质量”，并具体指出要健全随班就读工作机制，强化支持保障。2023年全国教育事业发展统计公报数据显示，特殊教育在校生中，随班就读和附设特教班就读的学生比例已稳定在一个较高水平，反映出该模式已成为特殊学生接受教育的主体形式。政策层面的持续发力为随班就读的深入开展提供了坚实保障。

小学阶段的随班就读实践内容广泛而深入。在课程与教学方面，普通学校正积极探索课程调整与教学策略的个性化。常见的做法包括制定个别化教育计划（IEP），根据学生的能力水平和特殊需求，对普通课程的目标、内容、教学方法和评价标准进行弹性化调整。例如，对于有学习障碍的学生，教师可能会采用多感官教学法、提供额外的学习时间或简化作业要求；对于自闭症谱系学生，则会更注重视觉提示、结构化环境和社交故事的运用。差异化教学和合作学习成为课堂常态，旨在确保特殊需要学生能够有效参与并从中受益。

支持服务体系是随班就读成功实施的关键支柱。资源教室作为一种核心支持形式，在全国范围内得到广泛推广。特殊需要学生定期到资源教室接受资源教师提供的补救教学、认知训练、社会技能辅导等专业化服务，之后再回归普通班级。巡回指导制度也日益成熟，由特殊教育学校的专业教师定期走访普通学校，为随班就读学生、班级教师及家长提供咨询、评估和培训服务。学业评估的调整同样重要，许多学校开始采用多元评价方式，不仅关注知识掌握，更注重学生的努力程度、进步幅度和功能改善。

环境创设与同伴支持构成了随班就读的社会性维度。物理环境的无障碍改造是基础，包括坡道、盲道、专用卫生间等设施的建设。更重要的是心理环境的营造，普通学校通过开展主题班会、同伴互助小组、融合活动等多种形式，培养普通学生对差异的接纳和理解，减少歧视与排斥，营造包容、友爱的班级氛围。实践证明，良好的同伴关系不仅能促进特殊需要学生的社交发展，对普通学生的同理心和社会责任感培养也大有裨益。

师资队伍建设是决定随班就读质量的核心因素。《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》特别强调要“加大融合教育教师培养培训力度”。当前，许多地区已将特殊教育通识培训纳入普通学校教师继续教育和职前培养的必修内容。培训内容涵盖特殊需要儿童心理特征、基本评估方法、常见障碍的应对策略、个别化教育计划制定与实践等。一些地区还探索了“双师制”，即普通教师与资源教师协同教学，共同为融合课堂提供专业支持。高校与一线学校合作建立的“融合教育教研共同体”，通过课题研究、教学观摩、案例研讨等方式，有效提升了教师的实践能力。

尽管取得了显著进展，小学随班就读仍面临诸多挑战。不同区域、城乡、学校之间的发展不平衡问题依然存在，部分地区和学校存在支持资源不足、专业师资短缺、教育质量不高的现象。许多普通班级教师特殊教育专业知识和技能储备仍有欠缺，面对复杂多样的特殊需要时感到力不从心。家校合作亦有待深化，部分家长对融合教育理念理解不足，或缺乏配合学校教育的有效方法。

展望未来，我国小学随班就读的发展需从多方面着手。应进一步加强顶层设计，完善随班就读的政策法规和标准体系，确保政策的落地实效。要加大资源投入，重点向农村和薄弱地区倾斜，加快建设资源教室、配备资源教师，实现支持服务的全覆盖和标准化。再次，要深化师资培训改革，构建职前职后一体化的融合教育教师培养体系，提升全体教师的融合教育素养。要积极引入科技助力，探索如何利用人工智能、辅助技术等现代化手段为特殊需要学生提供更精准、个性化的学习支持。

国际经验表明，成功的随班就读是一个系统工程，需要教育系统内部各要素的协同变革，以及社会观念的整体转变。我国随班就读工作正从“有学上”向“上好学”的阶段迈进。通过持续的政策支持、专业提升和社会倡导，随班就读必将更好地实现其促进教育公平、尊重个体差异、让每一个孩子都能享有优质教育的崇高目标。