随班就读作为我国融合教育实践的重要模式，其核心在于让有特殊教育需要的儿童进入普通班级，与同龄学生共同接受教育。这一模式不仅体现了教育公平的原则，也是实现全纳教育理想的关键路径。近年来，随着国家政策的持续推动和教育理念的不断更新，小学随班就读的课程与教学实践发生了显著变化，呈现出更加科学化、个性化和社会化的特征。

政策层面为随班就读提供了坚实基础。2021年，教育部等部门联合印发的《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》明确将“推进融合教育”作为重点任务，要求“压实义务教育阶段普通学校接收残疾儿童随班就读工作责任，建立健全随班就读工作长效机制”。2023年，教育部发布《关于深入推进普通学校特殊需要学生随班就读工作的指导意见》，进一步细化了课程调整与教学实施的要求，强调“一人一案”的个性化支持。这些最新政策指引表明，随班就读已从单纯的空间融合，迈向课程教学、评价体系的全方位融合。

课程调整是随班就读成功实施的核心环节。现代随班就读课程呈现出弹性化、模块化的特征。普通班级的国家课程不再是刚性不变的体系，而是可以根据特殊需要学生的实际情况进行科学调整的框架。常见的调整策略包括课程内容的简化，如降低认知难度，减少作业量；课程范围的调整，如侧重生活语文、生活数学等实用技能；课程序列的重组，如采用主题式教学整合多个学科知识点；以及课程替代，为有严重学习困难的学生设计完全个性化的功能性课程。这种调整不是降低标准，而是通过改变路径实现最适合的学习目标。

教学策略上，差异化教学和合作学习成为主流实践。教师需要根据班级内学生的不同学习特点，设计多层次的教学目标、多样化的教学活动和多元化的评价方式。例如，在同一个课堂中，普通学生可能需要进行深入的探究学习，而随班就读学生则可能通过操作实物、看图说话等方式掌握核心概念。同伴支持系统也被广泛应用，“小老师”制度、合作小组等形式不仅帮助特殊需要学生更好地融入课堂，也培养了普通学生的同理心和社会责任感。研究表明，这种包容性的课堂环境对所有学生的发展都有积极影响。

资源支持体系是随班就读质量的重要保障。各地正在建立健全资源教室制度和巡回指导制度。资源教室成为随班就读学生接受个别化训练、补偿性教学和心理调适的重要场所，由专职资源教师负责运作。根据2024年最新统计，全国已有超过80%的城区小学和70%的乡镇中心校建立了标准化的资源教室。同时，跨专业团队合作日益密切，普通教师、特殊教育教师、治疗师、心理咨询师和社会工作者共同为随班就读学生制定个别化教育计划（IEP），并提供持续的专业支持。

评价机制也发生了重要变革。传统单一分数评价正在被多元综合评价所取代。对随班就读学生的评估不仅关注学科知识的掌握，更重视其功能能力的提升、社会适应性的改善以及潜能的开发。成长记录袋、表现性评价、适应性行为评估等工具被广泛使用。2024年起，多地教育部门试行随班就读学生发展性评估系统，通过信息化平台跟踪记录学生进步，为教学调整提供科学依据。

家校社协同共育成为新趋势。随班就读的成功离不开家庭和社区的积极参与。许多学校建立了定期家校沟通机制，为家长提供培训和支持，帮助其成为孩子教育的重要参与者。社区资源也被引入学校教育，社区志愿者、企事业单位为随班就读学生提供社会实践机会，促进其社会融入。这种“学校-家庭-社区”三位一体的支持网络，为特殊需要学生构建了全方位的成长环境。

尽管随班就读取得了显著进展，但仍面临诸多挑战。普通教师特殊教育专业能力不足、班级规模过大导致个别关注不够、支持资源分布不均衡等问题依然存在。未来随班就读的发展需要进一步深化课程教学改革，加强教师队伍建设，完善资源保障机制，并推动社会观念的转变。

小学随班就读课程与教学实践的发展，反映了中国教育向着更加公平、更有质量的方向迈进。它不仅是特殊需要儿童的教育方案，更是整个教育体系变革的催化剂，推动着普通教育变得更加灵活、包容和多元。随着教育改革的深入推进，随班就读必将为构建全纳教育体系做出更大贡献，让每个孩子都能在适合自己的环境中获得成长与发展。