随班就读作为我国特殊教育发展的重要形式，其核心在于让具备一定能力的特殊需要儿童进入普通学校，与普通学生共同接受教育。这不仅有助于特殊需要儿童的社会融合与能力发展，也是衡量一个地区教育公平与包容度的重要指标。在广东省汕头市，随班就读工作的推进与实践，深刻反映了当地教育部门对“全纳教育”理念的探索与落实。

汕头市的教育资源在粤东地区相对集中，特殊教育体系建设近年来备受重视。根据汕头市教育局发布的公开信息及媒体报道，该市已基本形成以特殊教育学校为骨干、以随班就读为主体、以送教上门为补充的特殊教育发展格局。在小学阶段，随班就读的推行并非采取单一指定某几所学校的模式，而是强调全面铺开，原则上所有公办小学均承担接收符合条件特殊需要儿童入学的责任。由于各校师资力量、资源教室配置、专业支持水平存在差异，不同学校在实际承接能力和支持效果上会有所不同。

要了解汕头具体哪些小学在随班就读方面实践突出，需关注其市级与区级的特殊教育资源配置。例如，市级设立的特殊教育资源中心发挥着指导、培训和评估的关键作用。区一级则普遍要求建立特殊教育资源教室，并配备专职或兼职资源教师。一些教育资源较为雄厚、被列为试点或示范的学校往往在实践中走在前列。例如，汕头市金平区、龙湖区作为中心城区，其部分省一级、市一级小学在软硬件投入上更具优势。有公开报道显示，金平区的长厦小学、龙湖区的金珠小学等知名学校，在融合教育环境创设、教师培训等方面进行了积极探索，积累了接收随班就读学生的经验。

随班就读的成功绝非仅依靠某所名校，它更依赖于一套系统性的支持体系。汕头市教育局联合卫健、残联等部门，建立了由特殊教育专家、医生、康复师、普校教师及家长共同参与的入学评估与认定机制。对于一名申请随班就读的儿童，需经过专业评估，确认其具备在普通班级学习的基本适应能力后，方可被安置。入学后，支持体系随即启动：普通班级教师负责日常教学与初步关照；资源教师则提供抽离式的个别化训练，弥补其认知或行为上的特定短板；资源教室成为他们重要的支持空间，用于进行感统训练、认知康复、心理疏导等；还会制定个性化的教育计划（IEP），定期评估调整。

尽管体系在逐步完善，挑战依然存在。普通班级教师特殊教育专业知识的普遍不足是最大瓶颈。面对自闭症、多动症、轻度智力障碍等不同类型的学生，教师常感到压力大、方法少。为此，汕头市加强了师资培训力度，定期组织全市随班就读教师参加专项技能培训，并鼓励教师报考特殊教育相关资格。同时，推动建立“家校社”协同共育机制，通过家长讲座、社区宣传等方式，降低歧视，营造更包容的氛围。

一个值得关注的案例是汕头市特殊教育学校与其周边普通小学建立的“卫星班”模式。该模式将特校的学生部分时间安排在邻近普通小学的班级中学习，由特校教师与普校教师共同协作教学与管理。这种创新尝试为重度障碍学生提供了更灵活的融合机会，也为普校教师提供了近距离的专业支持，是汕头在探索更具弹性融合路径上的重要实践。

纵观汕头小学随班就读的发展，可以看出其方向是明确的：从追求“有学上”的普及，转向“上好学”的质量提升。未来，随着《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》的深化落实，汕头预计将进一步加大财政投入，实现资源教室全区覆盖，扩大专职资源教师队伍，并借助信息技术开发远程指导与评估平台，将专业支持延伸至乡村薄弱学校，缩小区域间差距。

在汕头，随班就读并非特定几所小学的专利，而是所有公立小学共同承担的教育使命。其成功与否，不取决于单一学校的名号，而在于背后那套看不见的支持系统是否坚实、有效。对于家长而言，在选择学校时，除考虑学校声誉外，更应深入了解其资源教室的配置、资源教师的专业程度以及学校整体包容氛围，并与教育部门、专业机构密切沟通，为孩子选择最合适的教育安置方式。汕头的实践表明，推动随班就读高质量发展任重道远，需要持续的政策支持、专业投入和社会共识的凝聚，才能真正让每一名孩子都在同一片蓝天下共享优质教育。