随班就读作为我国特殊教育的重要形式，其核心在于让有特殊教育需求的儿童进入普通班级，与普通学生共同学习与生活，旨在促进教育公平与社会融合。这一模式响应了国际全纳教育潮流，也是我国落实宪法与《残疾人教育条例》的具体实践。近年来，随着政策支持力度加大与社会观念革新，小学随班就读工作取得了显著进展，但也面临诸多挑战，其质量提升成为当前基础教育改革的关键议题。

政策支持是随班就读发展的基石。国家层面持续释放加强融合教育的信号。2021年，国务院办公厅转发的《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》明确提出“推进融合教育，全面提高特殊教育质量”，要求“优先采用普通学校随班就读的方式，适宜保障每一名适龄残疾儿童少年平等接受教育的权利”。教育部发布的2022年全国教育事业发展统计公报显示，在校残疾学生中，普通学校随班就读和附设特教班就读的学生占比接近50%，规模持续扩大。各地也积极探索，如北京市出台了《北京市融合教育行动计划》，强化资源教室建设和教师培训；上海市建立了“首席资源教师”制度，为随班就读学生提供专业支持。这些政策与举措为随班就读提供了制度保障与发展方向。

实践层面，成功的随班就读依赖于一套系统化的支持体系。精准的评估与安置是起点。学生入学前需经过专业评估，根据其残疾类别、程度及潜能，确定其是否适合随班就读，并为其制定个性化的教育计划（IEP）。资源教室和资源教师是关键支撑。许多学校建立了资源教室，作为随班就读学生接受补救教学、康复训练和心理辅导的专门场所。资源教师则负责协调普通教师、制定IEP并提供专业指导。例如，深圳市某小学通过资源教室开展感统训练和社交技能小组，有效帮助学生适应班级环境。再次，课程与教学调整是核心。普通教师需采用差异化教学策略，如调整教学目标、简化教学内容、提供多感官支持或允许用不同方式完成作业，确保特殊需要学生能够参与课堂并学有所得。合作学习、伙伴助学等策略也被广泛应用，促进生生互动与互助。

尽管成效显著，随班就读仍面临深层次挑战。首要问题是师资专业能力不足。许多普通小学教师缺乏特殊教育知识与技能，面对复杂需求时感到力不从心。虽然“国培计划”等加强培训，但覆盖面与深度仍需提升。资源支持不均。资源教室、专业教具及康复设备在城乡之间、校际之间存在巨大差距，农村地区资源匮乏问题尤为突出。第三，社会观念滞后。部分家长、教师甚至学校管理者对残疾学生存在偏见，担心其影响教学进度或班级管理，导致随班就读“随班就坐”或“随班混读”现象依然存在，未能实现真正融合。跨部门协作机制不健全，教育、卫健、残联等部门的协调配合仍需加强，以提供从评估到康复的连续服务。

为提升随班就读质量，未来需多措并举。一是强化师资队伍建设。在师范生培养中增加特殊教育必修课程，对在职教师开展常态化、实操性培训，并探索特殊教育教师与普通教师协同教学的“双师制”模式。二是加大资源保障力度。中央与地方财政应持续增加投入，重点向农村和薄弱学校倾斜，确保每所开展随班就读的学校都能配备基本资源与专业人员。同时，鼓励利用信息技术开发数字资源，弥补地域差距。三是深化家校社协同。通过家长学校、社区宣传改变观念，吸引社区志愿者、专业人士参与支持，构建包容友好的校园文化与社区环境。四是完善质量评估体系。建立科学的随班就读质量监测指标，不仅关注入学率，更关注学生的学业进步、社会适应与心理健康，以评促建，推动实践从“有形”覆盖到“有效”转变。

小学随班就读是教育公平与人性关怀的重要体现。它不仅是安置形式的改变，更是教育理念的革新。随着国家政策持续发力、实践探索不断深入以及社会包容度日益提升，随班就读必将更好地实现其初衷，让每一位孩子，无论其能力如何，都能在同一片蓝天下共享优质教育，绽放生命光彩。这条道路仍漫长，需要教育工作者与社会各界共同努力，为所有学生构建一个真正接纳、支持与赋能的学习共同体。