2024年，宁波市的小学随班就读工作步入了一个深化融合、提质增效的新阶段。这项政策旨在保障包括残疾儿童在内的有特殊教育需要的学生，能够在普通学校环境中与普通学生共同接受优质、公平的教育，是其融合教育理念的核心实践。宁波作为浙江省的教育改革前沿城市，其随班就读的探索与实践不仅关乎教育公平，更对全国范围内的融合教育发展具有重要的参考意义。

随班就读并非简单地将有特殊需要的学生安置在普通教室，而是构建一个全面支持的系统。宁波市教育局等多部门联合推动，2024年的工作重点显著体现在支持体系的精细化与专业化上。政策层面，宁波严格遵循并落实国家《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》和《浙江省深化新时代特殊教育提升行动计划（2023-2027）》的要求，制定了更为详尽的本地化实施方案。其核心目标是扩大融合教育资源覆盖面，提升随班就读的教育教学质量，确保特殊需要学生“进得来、留得住、学得好”。

资源教室的建设是支持系统的物理核心。截至2024年初，宁波全市已建成并高效运作超过200个中小学资源教室，基本实现了乡镇（街道）全覆盖。这些资源教室配备了丰富的康复训练设备和专业的教具学具，由资源教师负责为随班就读学生提供个性化评估、补救教学、心理疏导、康复训练等关键服务。它们不再是孤立的场所，而是与普通课堂紧密联动的支持中心，学生按需进入资源教室接受辅导，大部分时间仍融入主流班级活动，确保了融合的深度。

师资队伍的专业化是决定随班就读成败的关键。宁波市将特教培训纳入普通学校教师继续教育和职称评聘的必备内容。2024年，市级及各区县持续组织了大规模的特殊教育通识培训和随班就读资源教师专项培训，内容涵盖常见障碍类型的识别与应对、个性化教育计划（IEP）的制定与实施、课堂行为管理策略等。越来越多的普通学校教师掌握了差异化教学和课堂支持的基本技能，实现了从“物理融合”到“教学融合”的转变。许多学校形成了“班主任牵头、资源教师支撑、全体科任教师参与”的协同合作模式。

个性化教育计划（IEP）是实施精准支持的路线图。在宁波，为每位随班就读学生建立IEP已成为标准程序。由资源教师、普通班教师、家长、康复专家及相关专业人员共同组成IEP小组，通过对学生进行科学评估，共同制定长短期目标、确定支持策略与评估方式，并定期召开会议进行动态调整。这个过程确保了教育支持的系统性和连续性，真正响应了学生的个体需求。

科技的赋能也为宁波的随班就读带来了新面貌。2024年，更多学校引入了辅助技术设备和应用软件，如为阅读障碍学生提供文本转语音工具，为有沟通障碍的学生配备沟通板或辅助沟通APP。普特教育云平台的搭建，实现了优质特教资源的区域共享，支持教师在线研修、案例研讨和专家督导，突破了传统培训的时空限制。

实践的案例最具说服力。海曙区某小学为一名自闭谱系学生组建了支持团队，通过调整课堂指令、提供视觉日程表、在资源教室进行社交故事训练等方式，成功帮助其适应班级生活。江北区一所小学为一名肢体残疾学生进行了无障碍设施改造，并安排同伴助学小组，不仅保障了其行动自由，更培养了普通学生的互助精神。鄞州区的“1+1+N”融合教育实践（1位资源教师+1位首席教师+N位学科教师协同）作为区域典型经验被推广。这些鲜活的例子印证了宁波随班就读从“有形”到“有效”的深刻转变。

尽管成效显著，挑战依然存在。部分学校仍存在师资专业性不足、资源教师配备和稳定性有待加强、不同学校间发展不均衡、初小衔接支持体系有待完善等问题。家长与社会对融合教育的认知和理解也需进一步提升，以形成更大的支持合力。

展望未来，宁波市的随班就读工作将继续向纵深发展。下一步的重点预计将放在进一步强化师资培养、完善IEP质量监控机制、推动普通教育与特殊教育更深层次的课程与教学融合、利用智慧教育手段创新支持模式，并着力构建从小学到中学的连贯支持体系上。宁波的实践清晰地表明，随班就读是实现教育公平的重要途径。它不仅仅是一项教育政策，更是一种社会文明的体现，其最终目标是创造一个所有孩子都能被看见、被理解、被支持，从而充分发展其潜能的教育环境。2024年，宁波正坚定地行走在这条道路上，为每一位学生的出彩人生奠基。